Photographs of Japan
0000070683 00000 n Repérer des éléments significatifs (graphiques, syntaxiques, morphologiques, lexicaux, culturels) lui permettant de reconstruire le sens du texte. J'ai essayé de construire des référentiels pour les compétences orales à acquérir en Langues Vivantes tout au long du cycle 2. Utiliser les moyens langagiers adéquats pour commencer, poursuivre et terminer une conversation simple et brève. Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement connotées. 0000003876 00000 n Suivre le fil d'une histoire simple (conte, légende, etc.). 0000075503 00000 n Copier des mots isolés et des textes courts. Percevoir et restituer Ie phrasé d'un énoncé famiIier. Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires. Cycle 2 Cycle 3 Bingo Molly … de compétences du CECRL , mais aussi des rythmes d’apprentissage des élèves. L'élève est capable de comprendre des textes courts et simples. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. de cycle est le niveau 3 (maîtrise satisfaisante). sont de très courte durée. Raconter une histoire courte à l'aide de supports visuels. Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève. En sachant que le système est vala… 0000055331 00000 n Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi. L'élève se fait une idée globale du contenu d'un texte simple. Utiliser des supports et outils numériques (pages web, écrans, etc.). Les phrases sont très simpIes. Les mots et expressions à repérer sont familiers, très élémentaires. 5.Dans la fenêtre qui s'affiche, cochez les classes évaluées : elles s'affichent dans la colonne Classes évaluées. CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ÉTRANGÈRES OU RÉGIONALES Compétences travaillées Écouter et comprendre » Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples. et moins courts qu'au niveau A1, mais n'excèdent pas une minute. 0000015357 00000 n Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref. Ces connaissances s’articulent aux compétences à développer et sont utilisées en situations de communication afin de s’inscrire dans la demarche actionnelle mise en oeuvre depuis 2005 dans l’enseignement des langues vivantes. S’appuyer sur des mots outiIs, des structures simpIes, des. QueIques subordonnants dans des énoncés dits « compIexes » (parce que, etc.). Le travail sur une même thématique, un conte simple par exemple, dans la langue étrangère ou régionale, permet aux élèves de comprendre la structure du conte à travers la langue étudiée et en retour de mieux identifier le fonctionnement de la langue française. Reproduire un modèle oral (répéter, réciter, etc.). Comprendre et extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée. Identifier queIques grands repères cuItureIs de I’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. 0000066737 00000 n S'entraîner à reproduire des énoncés et les mémoriser. 0000012672 00000 n Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L'élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. Référentiel de compétences du professeur d’éole. Des documents visuels aident l'élève à accéder au sens. 0000028641 00000 n Cet outil institutionnel inventé par Fernand Oury et Raymond Fonvieille au début du 20ème siècle, s’inspirant des grades à atteindre dans le domaine des arts martiaux, n’a rien de nouveau et connaît aujourd’hui un nouvel engouement. 0000071511 00000 n Les activités Iangagières en Iangue vivante étrangère et régionaIe sont I’occasion de poursuivre le travail de comparaison du fonctionnement de la langue cible avec le français, entamé au cycle 2. Percevoir et reproduire Ies phonèmes spécifiques à chaque Iangue. La syntaxe éIémentaire de Ia phrase simpIe : ordre des mots, queIques mots de Iiaison (et, ou, etc.). 0000007610 00000 n 0000014759 00000 n Parcours Langues vivantes - Cycle 4 Descriptif Parcours multi-compétences évaluant les composantes “numériques” du programme de langues vivantes. 0000004580 00000 n Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de. 0000062758 00000 n Les initiatives dans le cadre de la continuité pédagogique. L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe pour interagir et il les enrichit et les complexifie très progressivement lors d'échanges plus spontanés. 0000066672 00000 n Découvrir Ies aspects cuItureIs d’une Iangue vivante. accompagnés d'un document visuel, en s'appuyant sur des éléments connus. 0000070391 00000 n L'élève est capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat. Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples. 0000028152 00000 n S'enregistrer sur un support numérique (audio ou vidéo). 0000066527 00000 n Utiliser des supports et outils numériques (fichiers mp3, mp4, écrans, etc.). J'aimerais bien aussi travailler en … En passant de A1 à A2, les élèves quittent « le niveau de découverte » pour entrer dans le « niveau intermédiaire ». Les programmes de langues vivantes étrangères et régionales « n'entrent pas dans le détail des pratiques de classe, des démarches des enseignants ; ils laissent ces derniers apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations réelles qu'ils rencontrent dans l'exercice quotidien de leur profession » comme le précise l'avant propos du programme pour le cycle 4. Il convient de garder à l'esprit l'âge des élèves du cycle 3 dans le choix des contenus culturels et linguistiques. Repérer et respecter I'accent tonique. - Lexique : mobilisation de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Passer par les hésitations et les faux- démarrages propres à l'oral. Les supports d'écoute sont plus variés (conversations, informations, publicités, fictions, etc.) Les aides mises à la disposition de l'élève (modèles, guidages, visuels, etc.) Langues vivantes étrangères et régionales Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales. 0000007497 00000 n Les thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie…) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur I’ensembIe de Ia scoIarité obIigatoire et en évitant Ies redondances, I’objectif d’enrichissement Iinguistique restant Iié aux autres enseignements dispensés. Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Mettre ses acquis au service d'une écriture créative (niveau A2). Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (étrangère ou régionale) et l'un ou plusieurs des cours suivants : français, histoire, géographie, éducation musicaIe, arts pIastiques, technoIogie, éducation physique et sportive…. 0000068017 00000 n Reconnaître des mots isolés dans un énoncé, un court texte. 0000031610 00000 n Les mots et expressions à repérer sont familiers et courants. Dans chaque langue étudiée S'appuyer sur la situation de communication, les schémas intonatifs et les auxiliaires visuels, dont la gestuelle, pour déduire le sens d'un message oral et réagir. Les phrases simples sont reliées. Sciences 41 : sciences et technologies à l'école, Scolarisation des élèves allophones ou issus de familles itinérantes, Délégation Académique au Numérique pour l'Éducation, Compétences professionnelles des enseignants, États généraux du numérique pour l'éducation. Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances travaillées. Mardi 16 janvier 2018 - 21:15 ... L'enseignement des langues vivantes s'inscrit dans une approche actionnelle ; la langue doit être un moyen de communication et non un objet d'étude décontextualisé. Mobiliser ses acquis langagiers et culturels pour produire des phrases ou un texte personnel en s'appuyant sur une trame connue (d'un message, d'une lettre, d'un poème, de textes informatif, narratif, etc.). 0000014476 00000 n Des situations de L’éIève s’appuie sur des aides mises à disposition (modèIes, guidages, visueIs, etc.) Suivre les instructions données. Un début de réflexion sur le fonctionnement de Ia Iangue permet aux éIèves d’acquérir une certaine autonomie dans Ia réception et dans la production et renforce la maîtrise du langage. Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites. Pour faciliter la mise en œuvre des nouveaux programmes d’enseignement de langues vivantes et favoriser la continuité et la progressivité des apprentissages, des ressources d’accompagnementpour les langues vivantes ont été conçues pour les cycles 2, 3 et 4. Langues vivantes - Cycle 3. Bring Cola, etwas zu knabbern, deine CDs und gute domaine langues vivantes, il s’agit de tenir compte des attendus de fin de cycle à atteindre dans notre académie. Phonologie : reproduction des sons, de l'accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue. L'histoire, dont l'élève doit suivre le fil, est simple et accompagnée d'aides appropriées (visuelles, etc.). des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ; Le corps humain, les vêtements, les modes de vie. 0000009066 00000 n Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires. Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue. En effet, déjà très développé dans le primaire et dans certaines disciplines du second degré comme les mathématiques ou le français, nous avons décidé de l’adapter à nos disciplines respectives, l’anglais LV1 et LV2 et l’espagnol LV2. Les ressources proposées ici entendent accompagner les équipes dans leur réflexion sur la préparatio… QueIques grandes pages d’histoire spécifiques de I’aire étudiée. Les phrases sont très simpIes. Se présenter oralement et présenter les autres. L'élève peut répondre à des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grâce à des modèles. CyCle 4 Langues vivantes étrangères ou régionales Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales. dont l'élève doit suivre le fil est simple et court, mais les aides apportées sont moins nombreuses qu'au niveau A1. Le développement durable : la lutte contre la pollution, le tri des déchets et le recyclage, les moyens de transport (vélo, transports en commun, co-voiturage, etc. Rassembler des écrits de natures différentes et s'y référer. 0000008335 00000 n 0000075339 00000 n Compétences travaillées en langues vivantes pour la validation du socle commun ( cycle 4) ... Langages pour penser et communiquer -> Langues vivantes étrangères Le niveau visé en fin de 3ème (fin de cycle 4) est A2 dans les 5 activités langagières et B1 dans plusieurs d’entre elles. Les énoncés restent factuels, mais l'élève devient capable de donner succinctement son opinion, la raison d'un choix, etc. L'élève interagit très simplement avec un débit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses mots. h�b```c`�������3�A��2�,��o4v0j``�;��/`tTj��2�0�)�S�tM��Lf�)+/���-弬�֩4���ڴFM��b! L'éIève a recours à des éIéments figés et/ou mémorisés. Elles tiennent compte de l’âge des élèves et de leur maturité, au fil des trois années du cycle 3. 0000002937 00000 n 0000006967 00000 n Recopier pour mémoriser l'orthographe et la syntaxe. Il s'agit pour tous les élèves d'atteindre au moins le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières. 0000006417 00000 n 0000068414 00000 n 0000005082 00000 n 0000061006 00000 n Ces nouveaux programmes entrent en vigueur à la rentrée 2019. Héros / héroïnes et personnages de fiction, de BD, de séries et de cinéma. Indissociable de I’apprentissage de Ia Iangue, I’éIargissement des repères cuItureIs favorise Ia prise de conscience de certaines différences, développe curiosité et envie de communiquer. CYCLES I LANGUES VIVANTES2 3 4 Retrouvez Éduscol sur Développer l’esprit critique Cette approche intègre la notion de point de vue, de mode de représentation. Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement. Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse. 1.Rendez-vous dans l'onglet Compétences > Référentiels > Par matière / Par domaine. 0000027775 00000 n Utiliser quelques onomatopées et moduler sa voix pour exprimer un sentiment, une hésitation, la surprise, le dégoût... Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l'entrée priviIégiée des apprentissages. CYCLE 3 « Par la prise de parole en langue vivante et l’écoute régulière des autres dans le cadre de la classe, l’apprentissage des langues vivantes étrangères ou régionales renforce la confiance en soi, le respect des autres, le sens de l’engagement et de l’initiative et ouvre aux cultures qui lui 0000002968 00000 n 0000063882 00000 n 0000070133 00000 n Il permet un Toutes les activités langagières sont convoquées sur les trois années du cycle et peuvent aboutir à des projets d’écriture (réaIisations écrites chantées, théâtraIes, etc. 0000064878 00000 n 0000005805 00000 n 0000003067 00000 n DDEC 72 – BEAURY Laurence Les textes officiels et les langues vivantes / Mai 2016 Page 3 Socle commun de compétences, connaissances et culture Quelles sont les priorités concernant les langues vivantes ? L'élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu'il essaie de dire. Au cycle 3, l’enseignement de la langue vivante étrangère ou régionale vise l’acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l’usage plus assuré et plus efficace d’une langue autre que la langue française. Des connaissances linguistiques et des connaissances relatives aux modes de vie et à la cuIture du ou des pays ou de Ia région où est parIée Ia Iangue confortent cet usage. 0000063093 00000 n renseignements (itinéraire, horaire, prix, etc.). Littérature de jeunesse, notamment les albums ayant trait aux questions de nature, d’environnement et d’usages du numérique. 0000004023 00000 n Il contient 22 sujets et a une durée approximative de 45 min. L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe ; il les enrichit et les complexifie très progressivement. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Le verbe : son accord avec Ie sujet ; I'expression du temps : présent, passé, futur ; Ies auxiIiaires ; Ie compIément. 0000002785 00000 n ... « Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes : Posséder un répertoire éIémentaire de mots isoIés, d'expressions simpIes et d'éIéments cuItureIs pour des informations sur Ia personne, Ies besoins quotidiens, son environnement... Avoir un contrôIe Iimité de queIques structures et formes grammaticaIes simpIes appartenant à un répertoire mémorisé. 0000067905 00000 n 0000002441 00000 n 0000073190 00000 n connaissances, de compétences et de culture. �*�. L'histoire racontée est courte. Contes, mythes et légendes du pays ou de la région. CYCLE I LANGUES VIVANTES4 Retrouvez Éduscol sur Connaissances et compétences associées Approches culturelles, exemples de situations et d’activités Formulations Herzlichen Glückwunsch zum Ge-burtstag! 0000001956 00000 n Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes : Modes de vie, fêtes et traditions, quelques repères historiques et géographiques, quelques personnages de Ia cuIture de I’aire concernée, monuments et œuvres céIèbres, contes, légendes, comptines sont découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe, les activités ritualisées, les centres d’intérêt et Ies divers événements qui rythment I’année scoIaire. Phonologie : reconnaissance des sons, de l'accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue. L'élève est capable de poser des questions à son interlocuteur de manière plus autonome. Répondre à des questions simples et en poser pour poursuivre / relancer la conversation. Grâce à leur forme numérique, elles seront enrichies au fil du temps. 0000047202 00000 n L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases très simples. 0000017822 00000 n Écrire à l'aide d'un clavier adapté à la langue étudiée. Les langues vivantes en cycle 3 Contexte Public concerné Animatrice Cet atelier, basé sur l’enseignement d’une langue vivante, reconduit pour la quatrième année consécutive, favorise le lien entre les professeurs de CM2 et ceux de 6ème. 0000013395 00000 n Type et forme de phrase : décIarative, interrogative, excIamative, impérative, affirmative, négative. Grammaire : contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Il faut rajouter les compétences en langues vivantes tant dans le domaine des activités langagières que dans celui des activités culturelles à partir de deux référentiels disponibles téléchargeables sous : EIIes tiennent compte de I’âge des éIèves et de Ieur maturité, au fiI des trois années du cycle 3. Les phrases simples sont reliées. 0000066627 00000 n Mémoriser des expressions courantes pour indiquer qu'il a compris ou qu'il n'a pas compris, pour demander la répétition, pour exprimer ses goûts et ses sentiments, pour solliciter l'avis de l'interlocuteur, exprimer son opinion, l'accord, le désaccord. Dialoguer pour échanger / obtenir des. Apprendre par les activités ... compétences des élèves Coopération Interaction Feedback Des challenges appropriés et calculés. Comprendre des textes courts et simples (consignes, correspondance, poésie, recette, texte informatif, texte de fiction, etc.) S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix. Les textes sont très courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions très élémentaires. B.O. Les niveaux A1 et A2 du CECRL correspondent au « niveau de l'utilisateur élémentaire ». 0000046282 00000 n Ces connaissances s’articuIent aux compétences à déveIopper et sont utiIisées en situations de communication afin de s’inscrire dans la démarche actionneIIe mise en œuvre depuis 2005 dans I’enseignement des Iangues vivantes. L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés, lors d'échanges ritualisés. Les traes dans l’apprentissage des langues vivantes L’évaluation Cycle 2 Cycle 3 Langues vivantes L’enseignement doit être structuré, progressif et explicite. 0000047013 00000 n 0000047057 00000 n 0000007645 00000 n Faire une brève annonce (date, anniversaire, invitation, etc.) 0000010381 00000 n Les aides visuelles sont moins nombreuses. Les aides visuelles utilisées sont très explicites. Moduler sa voix pour s'approprier les schémas intonatifs spécifiques. 0000068811 00000 n 2.Sélectionnez un cycle dans le menu déroulant en haut. Établir un contact social (saluer, se présenter, présenter quelqu'un, etc.). 0000007386 00000 n MISSION LANGUES VIVANTES La nourriture Cycle 3 THEMATIQUE : NOURRITURE / FOOD Petit programme en anglais CM1/CM2 Outils à votre disposition : Si vous ne savez pas prononcer correctement un mot, taper le mot en anglais sur votre moteur de 0000066782 00000 n Identifier le sujet d'un message oral de courte durée. Les supports d'écoute (enregistrements audio-vidéo, prises de parole en classe, etc.) mêmes en lien avec le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture. L'élève interagit simplement avec un débit adapté. Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte. Les contacts avec les écoles des pays ou des régions concernés, les ressources offertes par la messagerie éIectronique, I’expIoitation de documents audiovisueIs contribuent à découvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et à développer le sens du reIatif, I’esprit critique, I’aItérité. 0000011055 00000 n Programme de langues vivantes étrangères au cycle 3, Horaires cycle terminal voie technologique, Évaluation en sections européennes et DNL, Évaluation des LVE au baccalauréat : synthèse, Challenge pour l'accueil des correspondants, Programmes franco-allemands de mobilité collective et individuelle (BO n° 41, 29 octobre 2020), Bourses pour les lycées français de l'étranger, Liste des programmes de mobilité des enseignants, Guide pour l'établissement accueillant un assistant, Webradio: les assistants de langue dans le premier degré, OFAJ : subvention pour journée franco-allemande 2021, Lycée Alain-Fournier Bourges: School Library, 2019 Semaine Internationale Lycée Augustin Thierry (Blois), 2018 LAF on Air (Radio Lycée au Lycée Alain-Fournier, Bourges), Association franco-italienne Dante Alighieri de Tours, Inscription aux concours pour devenir enseignant. 0000066572 00000 n 0000029508 00000 n Mobiliser à bon escient ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales et culturelles. Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. en situant l'événement dans le temps et l'espace. Les activités proposées ne se limitent pas au niveau A1 car le niveau A2 peut être atteint par un grand nombre d’éIèves dans pIusieurs activités langagières. Die Party beginnt um 14 Uhr. Rédiger un courrier court et simple, en référence à des modèles (message électronique, carte postale, lettre). pour écrire. Langues vivantes (Etrangères ou régionales) : progressivite des apprentissages cycle 3 «niveau de l'utilisateur élémentaire». 3.Selon l'affichage, sélectionnez des matières ou des domaines dans la liste à gauche. (au minimum 4 compétences sont acquises sur les 6 compétences évaluées) les 2 compétences marquées d’un astérisque doivent être obligatoirement validées Pour être validée, une compétence doit avoir été attestée dans quatre situations différentes. Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe. Des situations de ), à des présentations d’œuvres réaIisées en arts pIastiques, en technoIogie, à des échanges avec des classes étrangères sur des thématiques diverses, ou à des manifestations présentées dans la langue étudiée. Reconnaître des mots isolés dans un énoncé ou un texte court. Comprendre des mots familiers et des expressions courantes. Mai ein. L’histoire rédigée est très courte. 0000013793 00000 n 0000067249 00000 n L'élève est capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple. 0000069868 00000 n Elles reprennent en partie les ressources publiées sur éduscol en novembre 2014 « Enseigner les langues vivantes », en mettant l’accent sur la logique de cycle des nouveaux programmes et sur la diversité des langues enseignées. %PDF-1.7 %���� Lexique : répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement. 0000063477 00000 n Reconstruire du sens à partir d'éléments significatifs (selon les langues, accents de phrase, accents de mots, ordre des mots, mots-clés, etc.). Les caractéristiques physiques, notamment les spécificités liées à la biodiversité des pays concernés. ... mettre en œuvre les nouveaux programmes de langues vivantes, du cycle 2 au cycle 4. Langues Vivantes 1. Il a moins recours aux pauses. Le BOEN spécial n° 11 du 26 novembre 2015 consolidé par les nouvelles dispositions publiées au BOEN n°30 du 26 juillet 2018 présente les programmes d’enseignement du cycle 3. 0000003851 00000 n trailer <<288A0315072F49649401C035F1F0B994>]/Prev 98052>> startxref 0 %%EOF 125 0 obj <>stream Repérer les connecteurs élémentaires et identifier quelques repères chronologiques dans un discours, un récit, un dialogue. Il s'agit d'une initiative personnelle et elle sera certainement à améliorer une fois que j'aurai le recul de la mise en place en classe pendant une année. - Les énoncés sont factuels. Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes. recherche effectuée sur l'ensemble des web académique. L'histoire rédigée est courte. 0000010941 00000 n 0000002729 00000 n CYCLE I LANGUES VIVANTES 2 Retrouvez Éduscol sur Connaissances et compétences associées Approches culturelles, exemples de situations et d’activités Formulations Phonologie • Accent sur les polysyllabes (fa-vourite…) • Réalisation des plosives (pet, cat…) • Schéma intonatif des questions ouvertes : intonation descendante L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire). 0000003092 00000 n » (au cycle 3 et au cycle 4). 0000002865 00000 n La loi de Refondation de l’école réaffirme la nécessité d’une évaluation qui encourage les Repères de progressivité Cycle 3 anglais Repères de progressivité Cycle 3 anglais. L'élève comprend globalement le texte et y prélève des informations. S'appuyer sur les mots outils, les structures simples. L'élève est capable d'interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s'adapter à l'interlocuteur. 4.Faites un clic droit et choisissez Modifier > Classes. 0000005165 00000 n Vous trouverez le programme des langues vivantes de la page 28 à la page 37. ), les économies d’énergie, Ies énergies vertes, Ies effets du changement cIimatique, Ia pIace du numérique dans la communication quotidienne, etc.
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